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“这是我的……”——小班幼儿独立解决问题能
更新日期:07-23

梅园幼儿园 夏轶言

【片段一】

室内自主游戏的时间。刚一开始,看到蛋蛋取了三只杯子,一一放到了桌子上,桌面上已经有了几盘菜,显然,娃娃家的游戏已经持续玩了一会儿了。今天是蛋蛋、天天和贝儿一起在娃娃家玩角色游戏,蛋蛋把三个杯子摆放到了桌子上后,拿着搅拌器在碗里搅拌着,好像准备在做鸡蛋羹;天天在厨房间仔细地挂着勺子、小刀和铲子,一边挂一边还退后一步,观察着刚挂上去的玩具,转过身,用手指点着说:“我们挂着什么样什么样,是吃饭的!”(注解:这里的什么样什么样是指这些勺子、小刀和铲子,意思是说这些是吃饭用的工具)此刻,贝儿正在一旁观察着,并没有什么动作。

独自游戏、各玩各的、一旁观看是小班幼儿在游戏过程中较为常见的行为,这是由是小班幼儿的年龄特点和发展水平决定的。蛋蛋一贯以来喜爱娃娃家,是个很有耐心而且喜欢厨房的活,平时最爱做吃的,“淡定哥”一枚;天天是机智敏捷型的娃,对于自己喜欢的游戏十分投入,这期间他发现了老师在拍摄,但还是自在游戏并用语言描述了自己的喜欢的玩具和刚才的劳动成果;此时的贝儿只出现了一个背影,接下来发生的事情……

【片段二】

贝儿进入了,她蹲下来打开了煤气灶下面的门,取出一样一样的东西。天天退后一步,好奇地看着贝儿。贝儿把取出的东西抱在怀里,当她取出最后一串葡萄,送给了天天,送完后顺带说了一句:“这是我的”(意思是我给了你一样玩具了,你就不要来跟我争喽) 发现老师正在一边拍摄,略带腼腆的一笑,转身走开,把一份三明治放在桌面上。这时,天天忍不住了,说:“这是我……”(言下之意这时我的东西)贝儿马上把已经放在桌子上的三明治取回抱在怀里,说:“是我找到的”;蛋蛋在毫不知情的情况下,也无意识地说:“是我找到的”。听到两个小伙伴都在说“是我找到的”,贝儿显然有点急了,转身走到了蛋蛋的身边。

小班孩子们最爱说的一句话就是:“这是我的……”新入园的小班幼儿无论是在游戏、生活中,经常会用到这三个字:“这是我的……”而我们的引导和呼应是,微笑着回答:“这是大家的……”于是慢慢的,我们班的孩子们听到有小伙伴说:“这是我的”的时候,就会模仿老师的话:“这是大家的,大家都可以用。”以此来表示自己愿意分享,不会独占,这是入园三个月的教育成果。

【片段三】

此时的天天走到桌子边,一边大声地说:“是我找到的!”一边把贝儿给他的葡萄小心翼翼地放置到盘子里。随后嘴里发出了“哎……”声音后跑动起来。贝儿反应也够快,立刻逃之夭夭……天天一边追着一边喊着:“等等我……等等我……”贝儿跑着,天天追着,绕着桌子跑了足足有四五圈。蛋蛋则一脸懵懂的看着他们两个,左看看右看看似乎是有点不知所措,但又好像不是,因为蛋蛋手中的搅拌动作并没有停下来。

贝儿给了天天一个葡萄,天天似乎并不满足,他想要回他觉得是自己找到的东西,却被贝儿抱在了怀中,于是一场“猫捉老鼠”的追逐游戏开始了,好在跑的不快,也并无过激的动作,老师站在一边继续观察,五圈跑下来,两个孩子都累了,天天站在了一边,思考着下一个对策,贝儿却立刻与蛋蛋投入了游戏中。蛋蛋但还是那枚“淡定哥”左看右看,一副置身于事外的样子,让人忍俊不禁。此刻,老师要介入了吗?如果不及时介入,下一步将会出现什么未知的情况呢?如果介入,用怎样的策略?

“天天不抢,我觉得他很能干的!”丹丹老师的声音进入了,此时的天天和贝儿已经停止了追逐,天天独自站在了一边,似乎是在生气;贝儿和蛋蛋已经玩在了一起。天天接下来会怎么办呢?天天先看了站在一旁的老师,然后从架子上取下先前自己挂的整整齐齐的厨具,一把抓在手中,说:“我们有勺子和叉子呢!”一边说一边还扬了扬手中的东西;走到桌子边上,还在重复说:“我们有勺子和叉子呢!”贝儿和蛋蛋听到了也有回应:“我们有罐子,什么都有!”天天把勺子、叉子和小刀逐一排列在反转的菜板上,排的是整整齐齐的,双手端起来送到了蛋蛋和贝儿的面前。贝儿正好离开桌子去一边的柜子上取了一把勺子,蛋蛋看到后,走了过来说:“有什么东西可以用?”说完就拿了一把铲子;贝儿回到桌子边,天天大方地把盘子端到了贝儿的面前,说:“勺子。”意思是说让贝尔自己取,没想到贝儿一股脑儿把自己手中的勺子、小刀等全部放进了天天端着的盘子中,东西太多,有一样还掉到了地上,贝儿立刻捡了起来,再次放进了盘子里。

老师采取的是鼓励,因为天天是爱听“好话”的,老师一句“我觉他很能干的!”一下激发了天天的自豪感,天天一阵纠结之后,立刻做出了睿智的决定,于是大大方方的干脆送出了自己的玩具,这下子,博得了蛋蛋和贝儿的好感,贝儿感动之余,把手中的玩具一股脑儿送给了天天,一场对于玩具的争执圆满告一段落。

 

策略:

1. 利用旁敲侧击的鼓励,激发幼儿的自豪感,帮助幼儿找寻合适的解决问题的办法。小班幼儿在游戏中经常会因为争抢游戏角色和玩具等发生冲突,这是因为他们还处于以自我为中心的阶段,缺乏与他人交往的技能。教师可以根据每个孩子的个性特点,结合游戏的情景进行引导和交流,帮助幼儿获取一些粗浅的交往技能,掌握一些自我控制方法,提高他们自主解决问题的能力。

2. 教师适当退后,发挥同伴的作用,让幼儿在与同伴的互动中获得经验。

本案例中,教师在幼儿遇到问题时并没有立刻介入干预,而是静观其变,适时出击,由此让我们看到了小班幼儿自主解决问题的过程和能力。所以自主游戏中,教师应该适当退后一些,鼓励幼儿多与同伴交往和互动,逐步获得有关于交往、规则、礼貌待人等方面的经验。

 



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